Опыт применения образовательной технологии кейс-стади в преподавании нефтегазовых дисциплин

Показеева Ольга Владимировна
Преподаватель высшей категории нефте-газовых дисциплин
Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий

Опыт применения образовательной технологии кейс-стади в преподавании нефтегазовых дисциплин

 

Я хочу познакомить Вас с методом технологии обучения кейс-стади, который применяю при обучении учащихся на своих предметах.

Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и при этом отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые учащимся нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего

- генерирующего вопросы,

-фиксирующего ответы,

-поддерживающего дискуссию, (т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества)

Хотела бы остановиться на истории создания этого метода.

Кейс-метод был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. Термин «ситуация» ранее использовался в медицине и правоведении, но в образовании этот термин приобрёл новый смысл.

В начале двадцатого века в Гарварде преподаватели начали в дополнение лекции организовывать студенческое обсуждение. Преподаватель «презентовал проблему», перед студентами ставилась задача и рассматривались различные варианты её решения.

Основными понятиями, используемыми в кейс-методе, являются понятия «ситуация» и «анализ».

Я считаю, что этот метод способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою. С помощью этого метода они имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы или задачи.

Можно выделить три вида кейса – это практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Работа с кейсом состоит в следующем – это знакомство с ситуацией (выявление проблем), анализ и решение проблем, презентация групповых решений.

Как правило, кейс включает в себя:

- ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;

- контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;

- комментарий ситуации;

- вопросы или задания для работы с кейсом;

- приложения.

На своих занятиях я чаще использую практические кейсы, т.к. учащиеся, окончив наш колледж, будут работать мастерами, начальниками участков и им в своей практике придется принимать конкретные правильные решения (ошибаться нельзя).

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию.

Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая учащихся к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике.

Кейс может быть представлен в виде

  1. Печатного CASE
  2. Мультимедиа CASE
  3. Видео CASE

Объем CASE может быть различным - от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Однако следует помнить, что большие кейсы вызывают некоторые затруднения у учащихся по сравнению с малыми.

Сценарий организации занятий:

1. Подготовительный этап.
Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока в системе предмета, определяет задачи урока.

2. Ознакомительный этап.
На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации.

  1. Введение в ситуацию.
  2. Описание ситуации.
  3. Информационный материал.
  4. Глоссарий.

3. Основной (аналитический) этап.

  1. Вступительное слово преподавателя.
  2. Распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой).
  3. Организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков.
  4. Первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов, поиск аргументов и решений.
  5. Второй раунд дискуссии - представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений.

4. Итоговый этап.

  1. Заключительная презентация результатов аналитической работы.
  2. Обобщающее выступление преподавателя – анализ ситуации.
  3. Оценивание преподавателем учащихся.

А сейчас я остановлюсь на примере своего урока по предмету «Газовые сети и установки» с применением метода кейс стадии.

Наша специальность 1405000 «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения» технического направления. Если я рассказываю о газовом оборудовании, то конкретно говорю: из каких элементов оно состоит, где применяется, как работает, где установлено согласно СНиП, ГОСТ, инструкциям. Этот урок я проводила в гр. МГ-133. Тема урока «Бытовые газовые приборы». Вначале у нас была лекция, где освещались вопросы по размещению оборудования, присоединению к газовым сетям и газовым приборам. Практическое занятие я решила провести с использованием технологии метода кейс стадии. Трудность при подготовке была в том, что составить один кейс для трех, четырех групп я не смогла из-за того, что какой бы кейс не был бы составлен, у каждой группы было бы одно и тоже решение и дискуссии не получилось бы. Поэтому я составила три кейса (ситуации).

Порядок проведения этого урока. Вначале урока с использованием слайдов повторили, что было на лекции, был представлен глоссарий, после проведен фронтальный опрос, тому кто отвечал, я давала фишку (она необходима для дальнейшего оценивания). После разделила группу на три подгруппы, раздала им задания-ситуации, необходимый информационный материал, плакаты и маркеры (необходимые для описания проблемы и ее решения).

Учащимся представляется план выполнения задания – это знакомство с проблемой, оценка информации, обсуждение, нахождение решения, защита решения.

Они выявляют проблему, решают ее, приходят к единому мнению. После обсуждения проходит защита решения проблемы.

Другие группы слушали данные решения, если появлялись вопросы, то они задавались, ответ мог дать защищающийся или кто то из его команды.

В конце урока я обобщала каждый вопрос отдельно (правильно ли принято решение или можно ли принять другое решение). Оценка урока складывалась из: активности учащихся при обсуждении, выступления докладчика, добавляла баллы и тем уч-ся, кто задавал вопросы. Считаю, что урок был интересный, была высокая активность учащихся.

 

Литература:

1. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Под редакцией В.С.Кукушена, М., 2004

2. Истемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Учебник. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам. «РАДиАЛ», Алматы, 2006

3. Есимжанова С.Р., Абенова Е.А. Учебное пособие. Методика преподавания экономических дисциплин. «Экономика», Алматы, 2010

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. «Народное образование», М., 1998

скачать dle 11.0фильмы бесплатно