Вы находитесь на старой версии сайта. Перейдите на наш новый сайт PROSVESHENIE.KZ

Использование метода проектов в учебной деятельности на уроках и практики по компьютерным технологиям

Рыбинцева Надежда Федоровна
Преподаватель
Саранский гуманитарно-технический колледж им. А. Кунанбаева

Использование метода проектов в учебной деятельности на уроках и практики по компьютерным технологиям

 

К словам разумных ты ищи пути,
Весь мир пройди, чтоб знанья обрести.
О том, что ты услышал, всем поведай,
С упорством корни знания исследуй:
Лишь ветви изучив на древе слов,
Дойти ты, не сумеешь до основ.

Фирдоуси

Работая в колледже на протяжении всей своей педагогической деятельности, я старалась вызвать интерес у студентов к преподаваемым мной предметов: информатика, компьютерные технологии и различные практики по данному направлению. На своих уроках я старалась использовать различные формы проведения уроков, а также методы. Последние несколько лет я стараюсь в практической деятельности применять метод проектов.

Метод проектов, является одной из форм самообразования, заключается в решении студентами не формализованной задачи, имеющей конечное применение не только в рамках изучаемого предмета. В процессе проектной работы изменяется тип отношений, повышается уровень ответственности и компетентности, как самого студента, так и преподавателя, происходит интеграция образования и воспитания. Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использования информационных технологий.

Кроме того, проектная деятельность связана с работой в коллективе и способствует развитию таких важных качеств, как способность действовать вместе с другими людьми, учитывать позиции и интересы партнеров, вступать в общение, понимать и быть понятыми другими.

Работая над творческим проектом, студенты открывают субъективно новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от преподавателя или из учебников. Ведь то, к чему они приходят в результате наблюдения, поисков, размышления и споров, им заранее никто не рассказывал, не показывал, не объяснял. Занимаясь с неподдельным увлечением, они каждый раз заново совершают свой микроподвиг первооткрывателей.

По продолжительности проекты делятся на краткосрочные (в рамках изучения одной темы), средней продолжительности (в пределах четверти), долгосрочные (до года). В своей педагогической деятельности я использую проекты как краткосрочные, так и средней продолжительности.

Темы краткосрочных проектов:

Общеобразовательный предмет информатики:

-при изучении темы «Создание презентаций с помощью Power Point»

Студентам предлагается выбрать интересующую тему и путем самостоятельного изучения этапов создания различных эффектов анимаций и принципов работы с программой PowerPoint. (Рисунок 1, рисунок 2)

Использование метода проектов в учебной деятельности на уроках и практики по компьютерным технологиям

 

Использование метода проектов в учебной деятельности на уроках и практики по компьютерным технологиям

 

Практика по предмету «Компьютерные технологии», а также практика «Работа с Интернетом»:

 

Предлагаю выбрать тематики в соответствии с разделами, связывая свой проект в соответствии обучаемой специальности:

  • Методическая копилка. (Рисунок 3, рисунок 6)
  • Моя курсовая работа. (Рисунок 4, рисунок 5)
  • Мои интересы.

Использование метода проектов в учебной деятельности на уроках и практики по компьютерным технологиям

 

Использование метода проектов в учебной деятельности на уроках и практики по компьютерным технологиям

 

Использование метода проектов в учебной деятельности на уроках и практики по компьютерным технологиям

 

Использование метода проектов в учебной деятельности на уроках и практики по компьютерным технологиям

 

При работе над проектами мы со студентами выделяем следующие основные этапы:

 

- постановка задачи (согласно обучаемой специальности);

- планирование деятельности (составление планы работы над проектом);

- работа над проектом (подборка материала и решение по представлению своей проектной работы);

- представление проектной работы (открытая защита).

Первый этап очень важен для успеха работы. На данном этапе я стараюсь подать идею проекта, но не определить его содержание, как он должен выглядеть. Задача ставится только в общих чертах. Ощущение свободы выбора, участие в выборе и определении направления проектной деятельности обеспечивает сознательную работу студента в осуществлении проекта, принятие целей проекта как своих личных целей и в конечном итоге положительную мотивацию работы над проектом, а значит и всей учебной деятельности с ним связанной.

На втором этапе идет выстраивание организации будущей проектной деятельности студентов, в случае коллективной работы распределяю задач между группами участников, определение обязанностей каждого члена группы и их взаимодействия, планирование работ.

В мои обязанности, как координатора, входит организация работы всей группы, помощь в освоении новых технологий и программных средств, оценка проделанной работы отдельных групп. В этот момент роль преподавателя многообразна, с одной стороны решение педагогических задач становления личности в условиях интенсивного трудового и творческого процесса, со второй – организация и координация работ большого творческого коллектива. Для меня этот этап важен, так как здесь решается такая учебно-воспитательная задача, как формирование самостоятельности студентов в целеполагании и планировании своей и групповой деятельности.

Третий этап — "Работа над проектом” – заключается в поиске информации и дополнительного материала по выбранной тематике и поставленным целям.

Обычно в процессе поиска информации я организую взаимодействие, взаимопомощь студентов, а также поощряю и направляю самостоятельный поиск необходимой информации, помогаю сама, когда исчерпаны все возможности самостоятельной работы студентов, по мере необходимости даю сведения по организации и практическому оформлению самого проекта. А чаще всего это пояснение по принципам работы с компьютерными программами, для оформления проектной работы в виде электронного документа или электронного методического пособия, сборника по выбранному предмету.

На завершающем этапе подводятся итоги работы студентов, дается качественная оценка проделанной работы по осуществлению проекта, всего узнанного и приобретенного. Она, безусловно, положительная, даже если проект осуществлен не на 100% или что-то не получилось. Подводятся итоги воспитательного характера. Групповая работа, совместное взаимодействие, творчество студентов самостоятельность, проявленная, приобретенная, закрепленная – все это, несомненно, положительные результаты, требующие обобщения и оглашения.

А также в конце проводится обязательная презентация проектов студентов.Презентация важна в первую очередь для студентов. Они сами видят, насколько удачно они поработали, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Не менее весомой для студентов становится оценка преподавателем его личностных качеств, проявленных в процессе работы (усидчивость, находчивость, воля в преодолении трудностей, аккуратность, кропотливость, сообразительность и другие). Вопросы воспитания и самовоспитания приобретают большую значимость для развивающейся личности. Появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии.

Работа над проектом дает неограниченные возможности для развития и саморазвития студента, предполагает творческий поиск, а преподаватель дает советы по организации работы, консультирует при отборе материала, приходит на помощь при затруднениях, т.е. разработка проекта — это коллективная работа учащегося и преподавателя, одна из форм сотрудничества. На таких уроках изменяются отношения между студентом и преподавателем (студенты — новички, а преподаватели — эксперты), исчезает барьер страха перед необходимостью отвечать или спрашивать о непонятном. Студенты чувствуют себя комфортно, создается состояние уверенности в успехе задуманного проекта, в том, что работа будет оценена по достоинству.

Проектная деятельность позволяет изучить материал, выходящий за пределы учебной программы, используя наиболее полную информацию как из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети Internet. При этом студенты обучаются работе в Сети, поиску информации, использованию различных поисковых систем, а также расширяют свои знания в применении текстовых процессоров, программ создания презентаций, а также умений по созданию веб-страниц. В процессе работы над проектом происходит не просто накопление знаний, но и их переработка и организация.

В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, студентам требуется не только знание конкретного изучаемого раздела (темы), по которому создаётся проект, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. В этих условиях обучения преподаватель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе обучения, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. И это важно осознать. Если при традиционной системе образования преподаватель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а педагог являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при использовании этого метода педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности студентов, компетентным консультантом и помощником. Какие бы методы и педагогические технологии ни осваивал и не применял педагог, его личностное влияние на духовный мир юной личности всегда будет определяющим. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от преподавателя более высокого уровня мастерства.

Используя данный метод я сама постоянно занимаюсь пополнением своего багажа знаний, занимаюсь самообучением, так как за частую тематики проектов выбираются студентами в соответствии их специальности и не связывается с моим предметом, приходится обучаться и у студентов и расширять свои знания в областях иностранных языков, дошкольного воспитания или же интересующих их вопросов культурологи, истории, культуры различных стран. Предлагая работу над проектной деятельностью я стараюсь уже на начале пути представить конечный результат по создаваемой проектной работе студентов и определить для себя, те знания которые я должна пополнить у студентов непосредственно по своему предмету, а также определить, что они могут освоить самостоятельно. Четко определенная, конкретно поставленная конечная цель предполагает четкую организацию работы над проектом. Я считаю важным при использовании данного метода опираться на те реальные мотивы и способности студентов, которые уже есть, а также показать ребятам: то, что они делают, нужно и значимо, прежде всего, для них – это уже первый шаг к успеху.


скачать dle 11.0фильмы бесплатно

Конференции

Современные инновации в образовании

Конкурсы для учителей

Лучшая презентация к уроку

Лучшая разработка внеклассного мероприятия

Лучшая разработка классного часа

Лучший сценарий праздника

Лучший сайт педагога

Лучшая разработка урока с использованием ИКТ

Лучшая разработка открытого урока

Лучшая разработка урока в начальной школе

Лучшая разработка практического занятия

Лучший конспект занятия с использованием игровых приёмов

Лучший конспект занятия в детском саду

Лучшая разработка занятия по патриотическому воспитанию

Лучшая разработка родительского собрания

Лучшая разработка занятия по экологическому воспитанию

Лучшая разработка занятия в классе предшкольной подготовки

Лучшая разработка мастер-класса

Лучшая разработка спортивно-массового мероприятия

Лучшая разработка тренинга