Применение новых методов преподавания экономических дисциплин для студентов колледжей

Сенкебаева Дана Магауяновна
Преподаватель
Алматинский многопрофильный технико-экономический колледж

Применение новых методов преподавания экономических дисциплин для студентов колледжей

 

В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как государство с рыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независимости Казахстан сделал прорыв в экономике, интегрируясь в мировую цивилизацию, используя новые прогрессивные технологии. Определены перспективы социально-экономического развития страны. В этом контексте возрастает роль и значение современной системы образования, человеческого капитала как критериев уровня общественного развития, составляющих основу нового уровня жизни общества и являющихся важнейшими факторами, базой экономической мощи и национальной безопасности страны. В свою очередь, преобразования в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом. Казахстанская система образования развивается в условиях устаревшей методологической базы образования, структуры и содержания, которые недостаточны для поэтапного её вхождения в мировое образовательное пространство. Содержание обучения в современной общеобразовательной школе остается фактологическим, государственные стандарты, основанные на предметном подходе, морально устарели. Отсутствует компетентный подход, ориентированный на индивидуальность ученика. Обучение в школе не дает ученику четко выраженной позитивной мотивации к выбору жизненного пути, интересов и перспектив. Только 30% старшеклассников осознанно выбирают профессиональную деятельность, соответствующую их способностям. Следовательно, 70% старшеклассников обладают низкой самооценкой и не подготовлены к самостоятельности в жизни. Кроме того, исследования ЮНЕСКО и результаты тестирования выпускников общеобразовательных школ последних пяти лет свидетельствуют об устойчивой тенденции снижения качества образования. В условиях недостаточной профилизации на старшей ступени среднего образования выпускники школ остаются невостребованными на рынке труда. Начальное и среднее профессиональное образование не в полной мере удовлетворяет потребности личности, общества и не могут решить проблему подготовки кадров, обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации технических работников и специалистов среднего звена технического, обслуживающего и управленческого труда. Содержание образовательных программ начального и среднего профессионального образования по уровням квалификации не соответствует принципам, указанным в Рекомендациях о техническом и профессиональном образовании (ЮНЕСКО, 1974 год), критериям программ Международной стандартной классификации образования (МСКО, 1997 год). В системе высшего образования также стали нарастать отдельные негативные тенденции. Снижение требований к поступлению в вуз при отсутствии соответствующего современным требованиям интеллектуального, кадрового, материально-технического потенциала отдельных вузов и их многочисленных филиалов, привело к чрезмерному росту количества специалистов, что привело к перенасыщению рынка труда невостребованными кадрами. Этому способствовала массовая подготовка по узкопрофильным специальностям, ориентированным только на стабильные отрасли и потребителей.

Отсутствие механизма взаимоучета наших образовательных программ и зарубежных аналогов, взаимопризнания документов об образовании сдерживают академическую мобильность студентов, преподавателей и специалистов обслуживающего и управленческого труда.

Президент РК Нурсултан Назарбаев в своем выступлении «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти конкурентоспособных стран мира» определил одним из наиболее главных направлений дальнейшую модернизацию социальной сферы, развитие системы современного образования и подготовку высококвалифицированных кадров.

Из Послания Президента "Казахстан-2030”: ««центры экономического роста» должны быть обеспечены всей необходимой социальной инфраструктурой с акцентом на образование – дошкольное, среднее и профессионально-техническое.

Мы должны добиться предоставления качественных услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов».

Так же необходимо отметить, что практически все успешные современные государства, активно интегрированные в систему мирохозяйственных связей, сделали ставку на «умную экономику». А для ее создания следует, прежде всего, развивать свой «человеческий капитал».

На начальном этапе мы должны обратить внимание на следующее:

Во-первых, ввести требования и сформировать соответствующую инфраструктуру для регулярного обновления общедоступной базы знаний, необходимых для нашей новой экономики в соответствии с уровнем мирового технологического развития в целом.

Во-вторых, оказывать прямую поддержку в создании инновационно - образовательных консорциумов для реализации образовательных программ и проведения научно-прикладных исследований [1].

Так что же можно сказать о нынешних студентах? Они легко запишут DVD-диск, отправят файл по электронной почте, или запрограммируют мобильный телефон родителей. В цифровых технологиях они зачастую разбираются лучше взрослых. Так каким же образом нам лучше обучать их?

В соответствии с этим мы считаем, что реализация форм и методов активного обучения, которые позволяют студентам применять знания и навыки в практической деятельности является вполне обоснованной.

В зависимости от направленности – на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками – методы обучения делятся на имитационные и не имитационные [2, с 12].

Имитационные методы могут быть игровыми и неигровыми. К игровым относятся: деловые игры, ролевые игры, индивидуальные игровые занятия. К неигровым можно отнести: анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач; имитации-упражнения, индивидуальный тренинг.

Не имитационные методы включают проблемные лекции, исследовательский метод, учебную дискуссию, конференции, самостоятельную работу с обучающей программой и др.

На занятиях по дисциплинам экономического цикла нами наиболее часто используются следующие методы активного обучения: деловые и ролевые игры, метод кейсов, метод мозгового штурма.

Деловые игры наиболее близки к реальной профессиональной деятельности обучающихся. В учебной деятельности деловые игры необходимы для тренировки, развития творческого мышления, формирования практических умений и навыков, они позволяют стимулировать внимание и повышают интерес к занятиям, активизируют и обостряют восприятие учебного материала.

В данной статье нами предлагается игровой метод обучения - «Аукцион» - для студентов колледжей. Суть игры заключается в практическом применении знаний на уроках экономических дисциплин. Во-первых, это «продажа» вопросов по пройденным темам, во-вторых, суть аукциона имеет экономическую подоплеку, таким образом, студенты знакомятся с напряженной атмосферой аукционных продаж, при этом показывают свои знания изучаемой дисциплины, а так же учатся на практике рационально тратить «деньги» за баллы, которые они получают за каждый правильный ответ. При организации учебного процесса, группа делится на несколько подгрупп, оптимальное количество – три подгруппы. Определяется лидер подгруппы, который посовещавшись со своей подгруппой, принимает решение о «покупке» вопроса. Предлагаемый метод обучения может использоваться на разных этапах учебного процесса, а так же не требует больших затрат на подготовку. Все что требуется для данного урока – это искусственные деньги, а так же карточки с номерами для обозначения подгруппы.

Общим для всех аукционов принципом является принцип состязательности между студентами (покупателями). В процессе состязания между студентами (покупателями) за право приобрести вопрос (товар) выявляется победитель аукциона. Победителем аукциона признаётся лицо, выигравшее аукцион в соответствии с его правилами.

Так как информационные технологии стимулируют активность учащихся в классе и открывают неограниченные возможности для преподавания и учебы, то можно применить на уроке интерактивную доску, предполагается, что это повысит интерес учащихся и активизирует учебный процесс.

При проведении анализа занятий с использованием вышеуказанных форм и методов активного обучения, в целом, наблюдается положительная динамика в уровне формирования общих компетенций студентов. Наблюдается улучшение в овладении студентами навыками экономического и правового анализа профессионально – трудовых и социально – экономических ситуаций, при их анализе обосновывают свои доводы положениям из нормативно-правой документации.

Таким образом, одним из основных направлений формирования перспективной системы образования в Казахстане наряду с повышением качества образования, обеспечением большей доступности образования для всех групп населения, повышением творческого начала в образовании является обеспечение нацеленности обучения на новые методы преподавания и новые технологии.

Список литературы

1. Стратегия "Казахстан-2030” на Новом этапе развития Казахстана. Часть ІІ

2. Парамонова Т.Н. Маркетинг: активные методы обучения: учебное пособие/Т.Н. Парамонова, А.О. Блинов. – М.: КНОРУС, 2010. – 416 с.

3. Земцова Н.Ф. Ролевая игра как средство развития профессиональных и коммуникативных компетенций студентов // Среднее профессиональное образование, 2012. № 8. - С.125 – 133.

4.Elearningtime.blogspot.com [Электронный ресурс] — Режим доступа —http://elearningtime.blogspot.com/2010/09/blog-post_28.html.

скачать dle 11.0фильмы бесплатно