Проектная деятельность учеников начальных классов

Аитова Анна Александровна
Учитель начальных классов
КГУ Средняя общеобразовательная школа №9
Проектная деятельность учеников начальных классов

Введение.

В условиях современного образования многие учителя в нашей школе стараются использовать в своей работе программы развивающего обучения. Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

·низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

·неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

·разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

·отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Мой опыт работы показывает, что в процессе обучения новое всегда притягивает учеников, но столкнувшись с трудностями, с однообразием, ученик постепенно теряет интерес и желание учиться. И всем нам известно, что одних способностей и стараний учителя не достаточно для учебного процесса. Должна работать связь учитель - ученик и ученик – учитель. Где ключевым звеном является не просто ученик как субъект, а ученик, активно проявляющий себя в этом процессе.

И каждый раз, входя в класс, ты твёрдо знаешь, чего ты хочешь от своих учеников.

Но желание научить их тому, чему знаю сама, зависит не только от наличий знаний, но прежде всего от умения сделать эти знания достоянием учеников. Одним из путей решения проблемы вижу в работе проектной деятельности в учебном процессе. Это позволит сделать учебный процесс более интересным и увлекательным, от которых у ученика появиться желание учиться. Мотивов к учению у ребят конечно много: это и доставить радость своим родителям, и стать лидером среди своих сверстников, расширить кругозор, обогатиться знаниями. Учёба должна быть не ради оценки, она должна прежде всего приносить радость самому ученику.

Как сделать так, чтобы не гасла тяга к учёбе, к знаниям, которая присуща к сожалению многим ученикам уже к концу обучения в начальной школе?

Решение одно: искать новые формы и методы обучения.

Опыт работы показал, что именно проектная деятельность позволяет школьникам не только воспринимать учебный материал с интересом, но и самому быть активным участником этого процесса.

Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающих их проектами:

·они направлены на достижение конкретных целей;

·они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

·они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

·все они в определенной степени неповторимы и уникальны

При этом ведущим видом деятельности в проектах может быть любая её разновидность:

- экспериментально – исследовательская,

- проектно – конструкторская,

- информационно – аналитическая,

- научная,

- методическая,

- образовательная и т. д.

В зависимости от целей проектной деятельности школьников различные виды действий , входящие в проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия, ограничения, вспомогательные этапы ( для освоения навыков).

Работа над проектом всегда предполагает решение, какой либо проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны – интегрирование знании, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей и т. д. Результаты выполненных проектов должны быть осязаемы.

Перспективность опыта в том, что он позволяет не только решать задачи на уроке, но и способствует раскрытию и реализации педагогического мастерства учителя, но и творческий потенциал ученика, а также его знания , умения и навыки.

Данный опыт универсален и может быть интересен как учителям начальной школы, так и учителям – предметникам.

Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я столкнулась с рядом проблем :

·низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

·неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

·разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

·отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Целью моей работы являлось создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках технологии, окружающего мира, литературного чтения, а также во внеурочной деятельности.

Задачи:

·вовлечь детей в проектную деятельность

·научить представлять продукты проектов

·научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и представления информации

·развивать критическое и творческое мышление.

Гипотеза:

Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества, а самое главное – сделать учёбу в школе более интересной и увлекательной.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных( 1 – 2 урока)однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Алгоритм выполнения проектов учащимися

Этапы

Решаемые задачи

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовка

Определение темы, целей и содержания проекта

Уточнение информации, обсуждение задания

Объяснение цели проекта, мотивов деятельности.

Планирование

Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде.

Выработка плана действий, формулировка задач, уточнение источников информации.

Предложение варианта идеи, высказывание пожеланий, наблюдения.

Принятие решения

Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой шторм»), выбор оптимального варианта и уточнение плана деятельности

Работа с информацией, анализ и синтез идей, выполнение исследования

Наблюдение, консультирование.

Выполнение

Выполнение проектов

Работа над проектом и его оформлением

Наблюдение, консультации, советы.

Оценка результатов

Оценка выполнения проекта: поставленных целей, достигнутых результатов, анализ причин недостатков (ошибок)

Обсуждение, формулирование выводов

Наблюдение, участие в оценке достигнутого результата

Защита проекта

Раскрытие содержания и результатов проекта, работа оппонентов

Подготовка доклада, коллективная защита проекта, участие в работе оппонентов

Участие в представлении и оценке проектов.

Рефлексия

(самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления)

В процессе проектной деятельности у детей формируются следующие умения:

умения в решении проблем: ставить цель; планировать деятельность; выбирать адекватные средства достижения цели; оценивать ход и результат своей деятельности;

исследовательские умения: генерировать идеи; выбирать лучшее решение;

информационные: самостоятельно осуществлять поиск, сбор, сохранение информации; использовать полученную информацию; представлять имеющуюся информацию ее в различных формах и на различных носителях;

технологические умения: понять инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, действовать согласно инструкции, описания технологии, алгоритма, иметь установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности;

коммуникативные: ставить цели устной и письменной коммуникации,

общаться в малых группах, грамотно оформлять необходимые документы, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении; соблюдать нормы русского языка, публичной речи и регламент; высказываться в ходе обсуждения;

презентационные умения: выступать перед аудиторией; использовать средства передачи информации;

рефлексивные умения: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

Оценка выполненных проектов.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Красочный проект» и т.д.

Новизна опыта

В нашей школе достаточно успешно стали применять метод проектов. Это связано, прежде всего, с тем, что в период бурной информатизации общества особой значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Выполнить эти задачи помогает метод проектов. Он позволяет реализовать проблемное обучение, развивает теоретическое мышление и воображение, дает возможность обучать групповому взаимодействию.


скачать dle 11.0фильмы бесплатно