Групповая форма работы в начальной школе

Токурова Раушан Бактыбековна
Учитель начальных классов
КГУ Средняя общеобразовательная школа №9

Групповая форма работы в начальной школе

 

Любой учитель, тем более учитель, работающий в системе, стремиться воспитывать ученика, умеющего учиться, стремиться обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться - это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества». Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Использование на уроках групповой работы убедили нас в том, что:

·возрастает глубина понимая учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

·меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота и человечность;

·сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

·растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

·учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей.

Все группы в процессе становления проходят стадию конфликтных отношений, что тем не менее помогает воспитательной работы учителя. Не каждый ребенок быстро и безболезненно включается в учебный процесс, что может привести к развитию тревожности. Таким детям я стараюсь помочь, включая их в групповую работу.

Говоря о целях организации совместной учебной работы детей, имеем в виду дать каждому ребенку:

·эмоциональную поддержку, без которого многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;

·возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

·опыт выполнения тех рефлексивных учительских функциях, которые составляют основу умения учиться: цель планирования- рефлексия.

Учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность на уроке сочетать обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми.

Остановимся на общих моментах организации групповой работы.

Вводя новую форму сотрудничества, первоначально надо дать е образец, при этом внимание акцентировать на формах взаимодействия- речевых клише: «Ты согласен?», «Не возражаешь?» и т д. Я называю это их вопросами запуска дискуссий, которыми каждая группа пользуется при работе. По- настоящему образец будет освоен детьми только после разбора двух трех ошибок. Но при этом надо разбирать не содержательные ошибки, а ход взаимодействия( «Ваша группа доброжелательно, терпеливо работала» и т д. Оценивать надо общую работу группы, а не давать ученикам, работающим вместе, разные оценки.

Следующий момент, который требует внимание учителя, это подбор детей в группы. Конечно, объединять надо с учетом их личных склонностей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный. Сколько терпеливый, доброжелательный партнер, Двух озорников объединять опасно.

Если объединять детей по их желанию, то получается разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работать в группе. Потом можно группы переформировать, чтобы дети получали опыт сотрудничества с разными группами и партнерами. У группы должна быть ориентация только на мыслительную работу. « Мы группа, значит, мы способны действовать»,- говорят дети перед началом работы.

Какие роли должны быть в группе? Здесь есть много вариантов, например:

1. организатор- отвечает за работу группы в целом;

2. спикер- выступает перед классом с готовым решением группы;

3. секретарь- записывает решения, идеи и высказывания.

4. критик- высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения.

5. контролер -проверяет, все ли поняли принятые решения.

Вот другой вариант: капитан, докладчик, писарь, бодрила, контролер. Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.

Я предлагаю вашему вниманию алгоритм движения при выполнении задания в группе.

·Повторения задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания.

·Анализ условия( разграничение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи.

·Выдвижение версий всеми членами группы( формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнеров, выявление разницы).

·Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.

·Совместное принятие решения.

·Анализ решения задания, его оформление.

·Проговаривание в группе выступления спикера.

·Представление решения спикером.

И конечно несколько советов, чего не следует делать при организации групповой работы:

-нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать.

-разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один.

-групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут- 3-4 классах.

- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума( обыкновенный колокольчик).

- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.


скачать dle 11.0фильмы бесплатно