Методы и приемы формирования и развития компетенций на уроках общественных дисциплин

Жумадилова Менжамал Шаймардановна
преподаватель общественных дисциплин
ГККП «Электротехнический колледж» г.Семей

Методы и приемы формирования и развития компетенций на уроках общественных дисциплин

 

Методическая тема, над которой я работаю на протяжении ряда лет - «Формирование и развитие ключевых компетенций путем внедрения дифференцированного обучения на уроках общественных дисциплин».

В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения остается дифференцированный подход. Дифференцированное обучение- одно из главных условий развития творческой личности. Принцип дифференцированного подхода предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого обучающегося. Не секрет, что наблюдаются различия обучающихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. В дифференцированном обучении исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей. Одним из важных звеньев процесса обучения истории является активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие их внимания, памяти, мышления, речи. У преподавателя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Для контроля знаний и формирования компетенций были выработаны определенные приемы и методы, позволяющие более объективно ставить оценки. Что обучающийся должен уметь?

1.Умение анализировать

2.Умение делать выводы

3.Умение выделить главное

4.Аргументировать свое мнение

5.Умение участвовать в беседе

6.Умение пересказывать текст

7.Творческие умения

Известно, что мониторинг – это непрерывное контролирующее действие в системе «учитель - ученик», позволяющий наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение обучающегося от незнания к знанию. Тема мониторинга – качество знаний. Цель мониторинга заключается в том, чтобы всесторонне раскрыть степень обученности обучающихся для определения уровня компетенций, наметить программу коррекции.

Для этого в начале учебного года используется система проверочных работ, выявляющая остаточные знания. По остаточным знаниям были определены три группы обучающихся и намечены коррекционные мероприятия:

1) группа обучающихся с высокой мотивацией;

2) группа обучающихся, работающих на достаточном уровне;

3) группа обучающихся, работающих на уровне понимания.

Программа коррекции для обучающихся 1 группы с высокой мотивацией:

1.Индивидуализировать занятия с максимальным учетом возможностей обучающегося.

2.Развивать навыка самостоятельной работы.

3.Активно привлекать в систему внеурочной работы по предмету.

4.Активизировать работу над решением проблемно- познавательных ситуаций. Программа коррекции для обучающихся 2 группы, работающих на достаточном уровне:

1. Изучить возможные пробелы.

2.Организовать систематические индивидуальные работы.

3.Привлекать учащихся к обсуждению, объяснению.

4.Создавать эмоциональный климат во время занятий.

5.Повторять материал с целью актуализации опорных знаний.

Программа коррекции для обучающихся 3 группы, работающих на

уровне понимания:

1.Изучить учебные возможности студента.

2. Проанализировать отметки по смежным предметам.

3.Определить причины слабой успеваемости.

4.Создавать ситуацию успеха.

5.Организовать постоянный контроль над учебной работой.

5.Индивидуализировать работу с учетом возможностей обучающегося.

Часто встречающиеся причины затруднений сводятся к следующему: слабое здоровье, низкая мотивация, низкий уровень компетенций, частые пропуски занятий. Анализ причин, вызывающих затруднения, помогли преподавателю спланировать программу коррекции и работу со слабоуспевающими.

Урок нужно строить таким образом, чтобы активизировать творческий потенциал обучающихся. Нужно, чтобы всем студентам, независимо от уровня умений было интересно. Как это сделать? Для активизации познавательной мыслительной деятельности в начале урока ставлю проблемное задание, которое актуализирует сформировавшиеся компетенции, концентрирует внимание и располагает обучающихся к деятельности. Для этого разработала разноуровневые задания, которые могут быть выполнены индивидуально, в паре или в группе:

1).Составить хронограф важных событий

2).Выполнение тестовых заданий.

3).Словарная работа по карточке.

4).Проверка друг друга по тестам.

5).Репортаж с места событий.

6).Передать событие на рисунке.

7).Передать событие в стихотворной форме.

8).Подготовить дополнительную информацию по изучаемой теме.

Право выбора задания остается за обучающимися. Активизации мыслительной деятельности способствуют и занимательные, нестандартные творческие задания, когда обучающиеся воспроизводят ранее полученные знания в творческой форме. С этой целью даю задания такого характера, как подготовить репортаж с места событий, когда обучающиеся выступают в роли корреспондента, побывавшего на месте события. Создание различных проблемных ситуаций, сравнительных характеристик – это задания первого уровня для студентов с высокой мотивацией и, как правило они выбирают именно эти задания. Например, при изучении законов Чингисхана, Касымхана, Тауке дается задание сравнить с Конституцией Казахстана. Преподаватель ведет учет успешности индивидуального результата. Дифференциация осуществляется и за счет усложнения одного вида задания. Динамика компетентностных умений показывает, что спады не наблюдаются, а у отдельных студентов отмечается рост качества знаний. А это значит, что полученные знания у обучающихся осознанные.

Дифференцированное обучение - это не только разноуровневое получение знаний. Данный вид обучения я стараюсь применять на каждом уроке и на всех его этапах. Проанализировав итоги входной, промежуточной и итоговой аттестации по истории Казахстана можно сделать вывод, что повышению качества и результативности учебного процесса способствует широкое целенаправленное использование дифференцированного обучения.

скачать dle 11.0фильмы бесплатно