Технология развития критического мышления

Обезьянова Ирина Николаевна
учитель английского языка
Cредняя общеобразовательная школа №17

Технология развития критического мышления

 

В Послании «Казахстанский путь 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» еще раз подтвержден социальный заказ общества, который заставляет нас пересмотреть цели образования в целом. Н.А.Назарбаев подчеркивает, что «результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации» [2, c. 5].

 

В руководстве для учителя говорится, что критическое мышление может быть представлено как «мышление о мышлении», подразумевая умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом [1, с 154].

Д. Клустер считает, что критическое мышление имеет пять характеристик:

1.это мышление самостоятельное

2.это мышление обобщенное

3.это мышление проблемное и оценочное

4. это мышление аргументированное

5.это мышление социальное

Сейчас много говорят и пишут о современном уроке. Какой должен быть современный урок? В моем понимании современный урок – урок, в котором учитель передает не готовые знания, а является учителем-консультантом. Для этого учитель подбирает такие методы и приемы, которые способствуют самостоятельному поиску новых знаний. Именно технология критического мышления помогает учителю в формировании у учащихся данных навыков. В современном мире требуется личность, способная критически мыслить и применять полученные знания на практике. На мой взгляд, современный урок должен включать дискуссии, демократичность и открытость, моделирование проблем и поиск их решений. На современном уроке нет места скуке и безразличию, там царит творчество, радость открытий, интерес к новому.

Приведу пример из своей практики. Так для размышления над темой урока «Условные предложение первого типа» и целями учащимся я обычно даю такое задание, как подобрать конец и начало пословицы, перевести, подобрать русский эквивалент пословицы, подумать на какую тему подобраны пословицы. Данное задание позволяет вовлечь в работу всех учащихся, организовать исследовательскую беседу между учащимися и развивать навыки критического мышления.

На своих уроках я использую групповую форму работы. Так учащимся предлагаю составить кластер по теме «Условные предложения первого типа». Перед тем как приступить к заданию, с учащимися разрабатываются критерии, по которым учащиеся должны оценить работу групп. Учащиеся предложили следующие критерии: доступность, грамотность, креативность. Совместное создание кластера вовлекает учащихся в обсуждение, приводит к взвешиванию идей по теме, к структурированию информации в порядке важности и развитии умения учиться друг у друга. Работа в группе позволяет активизировать мыслительный процесс учащихся. Работая в группе, учащиеся делятся своими размышлениями о том, как лучше составить кластер, какая информация будет важной. Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как: позволяет ученикам выражать свое понимание темы, помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи, содействует аргументированию учениками своих идей, помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения [1, стр 145]. Так как учащиеся самостоятельно работают над грамматическим материалом, я рекомендую, учителю в это время наблюдать за работой групп и если вы видите, что ребята делают что-то не так, направить их в правильное русло.

Для закрепления темы «Условные предложении» я применяю прием критического мышления «ромашка Блума». Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Учащимся предлагается выбрать вопрос, обсудить в группе и представить ответ:

Простой вопрос: Что такое реальное условное предложение? Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

Уточняющий вопрос: Если я правильно понимаю в главном предложении мы употребляем …. , в придаточном предложении … Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал.

Практический вопрос: раскройте скобки, глагол поставьте в нужной форме

Например, Если я буду жить в деревне, … Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Обычно учащийся хорошо знает правило, но не умеет применить его на практике. Данный вопрос развивает навык не только, знания, но и применения.

Оценочный вопрос: найдите различие между двумя предложениями : If I go to London I will see Big Benи I will go to London and see Big Ben.Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?»

Творческий вопрос: закончите предложения

If I live in the village, …(Если я буду жить в деревне, … Такой вопрос обычно включает предположения, фантазии прогноза.

If she speaks English well, …(Если она будет говорит хорошо по-английски ...

Вопрос интерпретация: Почему мы используем настоящее и будущее предложение в реальных условных предложениях? Обычно начинаются со слова «Почему?»

Обычно вопросы по Блуму составляются на содержание текста, на такие выигрышные темы, как «Экология». На данном этапе урока я составила вопросы относительно грамматического материала. Было нелегко. Положительный момент использования данного прием заключается в том, что он стимулирует учащихся к конструктивным суждениям, развивает критическое мышление.

Прием критического мышления «Фишбоун» в моей практике используется при изучении темы «Экологические проблемы». Данный прием заставляет учащихся задуматься о фактах и причинах возникновения той или иной проблемы, аргументировать свой выбор и подвести итог по данной проблеме. Также очень часто на своих уроках я использую такой прием, как «бортовой журнал». В первой части журнала учащиеся пишут, что они знают по данной теме, в другой части – что нового узнали. Учащимся очень нравится данный прием. Прием заставляет не только думать, но и мотивирует их учебную деятельность.

В конце урока с целью осуществления обратной связи, я применяю следующие приемы критического мышления – синквейн, одноминутное эссе.

Конечно вначале применения данной технологии возникали такие трудности у учащихся, как неумение обосновать свой ответ, доказать правильность своего суждения, поспорить, а так как нужно говорить еще и на английском языке, то и маленький словарный запас. Но, как показывает практика, систематическое использование приемов критического мышления позволяет преодолеть данные трудности. Таким образом, если мы, учителя, будем применять на своих уроках технологию критического мышления, то наши учащиеся будут способны формировать собственное мнение, совершать обдуманный выбор между различными мнениями, аргументировать, спорить, уметь оценивать чужую точку зрения, т.е.мы учим не только говорить на английском языке, но и мыслить.

 

1.Руководство для учителя (стр 306), 2012, www.cpm.kz

2.Послание Назарбаева Н.А. «Казахстанский путь 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее»


скачать dle 11.0фильмы бесплатно