Формирование проектно-исследовательской культуры на уроках самопознания в целях повышения качества образования

Алишева Сабина Едигеевна
Преподаватель педагогики и психологии
Жамбылский гуманитарный колледж имени Абая

Формирование проектно-исследовательской культуры на уроках самопознания в целях повышения качества образования

 

В динамике развития современного мира повышается роль качества человеческого потенциала как основа устойчивого развития государства. Мы живем в эпоху политических, социальных, экономических и культурных преобразований, которые ставят перед казахстанской педагогической наукой проблему поиска, выбора и реализации модели воспитания личности нового типа.

Перед учителями, воспитателями, родителями со всей очевидностью встала проблема нравственно-духовного воспитания подрастающего поколения, характерными чертами которых являются – умение выбрать цель жизни, наличие критического и творческого мышления, гуманизм, толерантность, способность к самореализации, активность, ответственность. Сегодня выигрывает тот, кто быстрее адаптируется к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, в котором идет ускоренное освоение инноваций.

Именно через предмет «Самопознание» можно возродить в нашем обществе нравственно-духовные ценности. И мы считаем, что любое образование должно быть направлено, в первую очередь на возвышение и очищение сознания Человека, на раскрытие его богатого внутреннего мира. Мы вместе с вами решаем очень важное для человеческой души дело – учимся осознавать себя, учимся жить по-человечески, и самое главное – учим этому детей. Что может быть прекраснее и благороднее, чем вести детей к Истине?

Реформирование в современной системе образования строится на том, что основной акцент делается не на обучении конкретным знаниям, а на саморазвитии личности, на обучении способам, методам мыслительных операций, а учитель лишь создает условия для творческой реализации учащихся, обучая его тем самым мыслительным процедурам.

С.Л.Рубинштейн писал: «Сама постановка проблемы является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы. Поэтому первый признак мыслящего человека видеть проблемы там, где они есть… Возникновение вопросов – первый признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания».

Данные задачи можно решить с помощью использования в учебно-воспитательном процессе метода проектов. Он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки:

Интеллектуальные:

·выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

·целеполаганию и планированию содержательной деятельности;

·выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности;

·самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

·поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

·практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

·выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

·анализировать её, делать обобщение, выводы и т.п., умение работать с разнообразным справочным материалом.

Коммуникативные:

·умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника;

·отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами;

·умение находить компромисс с собеседником;

·умение лаконично излагать свою мысль.

Творческие:

·представление результатов своей деятельности и хода работы;

·презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

·умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы;

·умения прогнозировать последствия того или иного решения.

Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности также нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

-презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

-поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

-информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

-проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Этапы разработки структуры проекта и его проведение.

Любая работа, в данном случае разработка проекта имеет свои этапы проведения:

1. представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2. выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3. обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах ( в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

4. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5. защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6. выявление новых проблем.

Любой проект - это законченный результат определенной исследовательской деятельности. Рассмотрим вопрос: Что такое исследовательская деятельность учащихся?

Методика обучения исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Специфика реализации исследовательских задач в школе.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.

Критерии оценивания выполненных проектов.

1.Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.

2.Объём и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми.

3.Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.

4.Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов; своеобразие материального воплощения и представления проекта.

5.Качество оформления, соответствие стандартным требованием, рубрикация и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

6. Степень участия разработчиков проекта в презентации.

Проблема формирования проектной культуры является актуальной для системы образования, поскольку она, прогрессивна, отвечает потребности формирования качеств личности современного человека, жизненно и практикоориентирована, культуросообразна и способствует становлению социальной компетентности субъектов образовательного процесса.

Джон Кеннеди сказал: «Прогресс нации полностью зависит от прогресса в сфере образования». Вы, уважаемые учителя, несете этот прогресс в общество. Желаем Вам творческих успехов, новых идей.

 

Литература:

1.Н.И. Дереклеева «Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся»; издательство «5 за знания»; 2007.

2.Н.В. Засоркина, М.Ю. Шатилова, Н.Б. Полянина «Метод проектов в начальной школе. Система реализации»; издательство «Учитель»; 2009.

3.Г.И. Осипова «Опыт организации исследовательской деятельности школьников»; издательство «Учитель»; 2007.

4. С.Г. Щербакова, Л.А.Выткалова, Н.В. Кобченко «Организация проектной деятельности в школе»; издательство «Учитель», 2008.

скачать dle 11.0фильмы бесплатно